总策划：李小红 岳  奎

指  导：王明飞

导  演：梁  红 马鹏鹏

摄  像：王健林

笔  录：孙福敏

时  间：2021年5月20日上午10:00

地  点：教科院四楼刘献君工作室

刘献君，华中科技大学思想政治教育教研室首任主任，华中科技大学思想政治教育研究的开拓者和思想品德课程的奠基人。现任华中科技大学学术委员会副主任，《高等教育研究》杂志主编，文华学院院长，教授，博士生导师，华中学者领军岗。原任华中科技大学党委副书记、教育科学研究院院长。

刘献君教授长期从事高等教育管理和理论研究，主要研究方向：高等学校管理，院校研究，大学德育。主要学术成果有：出版专著18部，发表论文200余篇，近五年主要著作有：《高等学校战略管理》、《院校研究》、《文化素质教育论》、《教育研究方法高级讲座》、《专业教学中的人文教育》等。享受国务院政府津贴，获国家级教育成果一等奖、二等奖各一次，全国人文社科图书一等奖，高校人文社科优秀成果二等奖，湖北省社科成果一等奖等，被评为全国高等教育研究有重要贡献学者。

主要学术兼职：中国院校研究会会长，中国高等教育学会学术委员会副主任，全国大学生文化素质教育指导委员会顾问，湖北省高教学会学术委员会主任等。

他在国内较早对大学德育过程、大学生社会化特征、大学生发展阶段性规律、社会偶然因素对人的影响规律、大学生文化素质教育等进行研究，推动出版《中国大学人文启思录》。近几年来，提出并推动院校研究，对高等学校定位、战略管理、学科建设和管理、师资建设和管理等方面进行了比较深入的研究，提出办大学在战略上要站得高一些，没有一流的学科就没有一流的大学，建设教学服务型大学，办大学就是要办一个氛围。他应邀到国内外300多所大学给领导、教师、学生作学术报告。

思想品德课是新中国高等学院（校）的一个创造。最早是在1980年，大连理工大学学生工作部（当时部长叫庄青）首先开设思想品德课，然后跟教育部汇报，教育部就在1982年下发了一个通知——《关于在高校逐步开设共产主义思想品德课的通知》（82年）。后来到1984年，教育部又发了个通知，就是《关于高校开设共产主义思想品德课的若干规定》，把课程的名称、内容、学时都做了规定。这样，就是开始了这样一个创造，是上下结合互动的结果。这是一个很好的创造！

我们学校从1980年开始吧，首先建立了叫形势政策教研室，不是很正规的，有这个教研室，由当时的宣传部长蔡克勇做主任，我和当时的团委书记王延觉做副主任，就是比较松散的。然后就是青年工作部，当时我是青年工作部的副部长（主持工作）。1981年开始我们的青年工作部也设立了专人来负责思想（教育），负责这个课程。是谁呢？——冯向东，在1981年，他本科留校做这个事儿，当时还编写了教材。

到1987年4月，当时学校党委下了个文件，就是在学校党校的下面成立一个思想政治教育研究室，跟高教所的研究室结合，我做主任。就这段时间对学校来说是一个探索时期，准备时期。

（资料来源：华中科技大学档案馆）

到1987年12月，学校党委就正式发文，成立思想政治教育教研室，我做主任，我兼主任，姜丽华做副主任。当时党委书记李德焕同志非常重视，配备了专职老师，加上我们主任副主任，还有这个周进，张晓明，杨一平，一共5个。然后，建了资料室，配备了一个资料员，这个整个结构啊……（学校党委）很重视，就把它建立起来了，开始了。

 （资料来源：华中科技大学档案馆）

下面我就说说我们这个思想政治教育教研室初期我们是怎么工作的，我们干什么，我们的特点，我来说说我们的特点：

我们第一个特点就是调查研究，深入了解学生，加强针对性。

思想教育要解决学生思想品德问题啦，我们做了很多的、大量的调查，比如说：从中学到大学的过渡。我们跟着一个班，调查了200多学生，最后归纳为四对矛盾：目标的失落与确立、自我的冲突与认同、理论的困惑与选择、学习的依赖与主动。这个四对矛盾归纳很不容易！然后根据这四对矛盾我们再去进行教育，这样针对性比较强，后来国内很多学校都用这四对矛盾去进行思想品德教育。

第二个比较大型的调查就是我们调查了100个优秀的学生党员，一个个交谈，谈了100个人，然后归纳他们成长的规律。其中有一条，我们提出来的一条规律就是：这些学生都有积极的生活态度。他为什么发展好？所以，我们后来的教育，我们就培养学生积极的生活态度，这个调查就跟这个（教育）结合起来了。

还有一个大型调查，是我带队，调查我们的毕业生，到北京、沈阳、哈尔滨，湖北，调查了很多的毕业生。调查这些毕业生，我们归纳了很多“活”的东西，我不详细说啊。比如说：我们就归纳职业生活和学生生活有什么不同？归纳比如学生生活是“想入非非”的，职业生活是很“慎重其事”的，职业生活取决分配领域，学生生活他不拿工资，不提职称，等等吧，这两个区别，然后我们就跟学生去说。另外，调查发现，学生刚毕业，有一段时间叫做“无事可干”，当然打引号的，因为他要了解单位，单位也要了解他，怎么抓住这段时间“无事可干”,你抓得好，后面就发展的好，不重视发展不好。我的意思是通过这些调研使我们知道学生需要什么、想什么、什么规律，就纳入教材，纳入我们的课程。这是第一个我们的特点当时。

第二个特点就是依托学科，以理论指导帮助学生去解决思想问题，认识问题。以马克思主义理论、心理学、伦理学、社会学这些理论去做，而不是空谈，不是说口号。比如说我们开了三门课，当时跟现在不太一致了。第一门叫青年心理学，主要解决从中学到大学的过渡，解决他的人生的方向、发展目标等等；二年级开设青年伦理学，解决他的思想品德问题；三年级、四年级开设青年社会学，主要是解决认识社会，社会责任感，解决怎么样从学校到社会的过渡，这样的话呢学生愿意听，效果也比较好。这是当时我们的第二个特点。

第三个特点就是综合考察、综合考虑。就是我们思想品德课跟党校的教育结合、跟高教所的结合，我们又开设了心理咨询研究室。我们教研室，思想品德教研室开设了我们学校第一个心理咨询室。当时的校报发了一个东西，（告诉）你什么情况下去咨询，是要解决什么问题等等，然后跟业务老师结合。所以在90年代初，我们就提出来了“三全”——全过程、全方位、全员参与。我们1991年、1992年就提出来了“三全”，也实实在在地这样去做。所以这个课程嘛就是作为一课啦，后来慢慢发展，现在又跟这个马克思主义结合起来，到现在发展得更好啦。

当时我们那一段是这么个情况。

（感谢学校档案馆提供相关档案及线索）