一、互动教学理论研究
1、什么是互动教学？
所谓互动教学模式，就是把教育活动看作是师生进行一种生命与生命的交往、沟通，把教学过程看作是一个动态发展着的教与学相统一的交互影响和交互活动过程。在这个过程中，通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，强化人与环境的交互影响，以产生教学共振，达到提高教学效果的一种教学模式。
2、为什么要进行互动教学？
互动教学模式的直接理论依据是交际教学法。它强调教学应以人为本，课堂组织应以学生为主，教师的责任是给学生提供交际情景、场合，帮助学生创造性地、自由地表达、交流自己的意念和思想。
互动教学模式与传统教学模式有着本质的区别。
传统教学模式，大都是以教师为本，强调的是教师在教学过程中的主体作用，而学生仅仅被看成是接受教育的被动客体。具体表现为：教学内容由教师单方面设计、教学任务由教师单方面承担、教学信息由教师单向度传递等等。这种以教师为本的教学模式，既不能满足学生的真正需要，也不能激发学生学习的积极性、主动性和创造性。因而往往是教师讲得头头是道，学生却索然无味，甚至以睡觉、说话、做作业来抵制教师的课堂教学。对学生的此种行为，有些教师抱怨是学生学习态度不端、学生素质太低，等等，实则真正原因是教师对学生在教学中的主体性地位和师生之间的互动关系缺乏足够的认识，因而也就不能产生良好的教学效果。
与传统教学模式不同的是：其一，互动教学尊重学生的主体地位，强调教学要以学生为本。正如保罗·贝克所说：“我对教学最强烈的感受就是，你必须以学生为本。作为一名教师，你不应该只从教出发，只想着你自己，只想着你所知道的一切……课堂上的分分秒秒必须属于学生。”在教学活动过程中，教师首先要了解学生的需要，关注学生关注的问题、可能掌握的概念或具备的知识水平、已有的思维模式等等。在此基础上，教师要调动一切手段激励学生参与到教学活动中来。只有让学生真正成为课堂的主人、学习的主人，学生的主体性即主动性、自主性、独立性才能得以充分的发展。
其二、互动教学强调的是教学信息的多向度交流过程，而不是教师对学生的单向度信息传递过程。通过从教师到学生，从学生到教师，从学生到学生，从单个学生到学习群体的信息传递、接受、反馈到信息再传递、再反馈的动态、交互影响和学习过程。学生不仅获得了智力上的长足发展，而且获得了情感上的美妙体验。置身于这样一个多边互动的学习环境中，学生觉得他们与教师之间是平等的，同学之间是合作的，也即每一次课堂教学都要大家协同努力才能完成。这样一种教学模式势必会帮助学生进行深刻而卓有成效的学习，并对学生的智力、行为和情感产生长期的、积极的和实质性的影响。
二、互动教学实践研究
1、互动教学案例研究。
例如：在讲授农村经济体制改革时，先播放安徽凤阳小岗村改革的教学录像，让同学们讨论回答：“土地还是过去的土地、农民还是过去的农民，为什么有了一个“包”字，粮食就多了起来？”
学生讨论后普遍认识到，是因为制度创新的作用。人民公社制度下，农民丧失了积极性，所以农业生产率停滞不前，家庭联产承包责任制下，农民努力，所以粮食就多了起来。
教师追问：“为什么不同的制度安排下，农民会有不同的行为方式呢？”引导学生进一步从理论上来解决这个问题。
人民公社制度下，农民之所以选择偷懒，是因为，农民劳动需要付出成本，但劳动具有外部性，一个农民努力劳动增加的粮食产量，在平均分配体制下，会被偷懒的农民所分享。一个理性的农民就会选择，让别人去努力劳动，我来“搭便车”，分享别人的劳动果实。结果每个农民都选择了偷懒，农民的积极性和创造性发挥不出来，农业生产力当然就停滞不前。偷懒并非农民天生惰性，而是制度使然。包干到户后，按农户对土地进行承包，农民为自己生产，收益同劳动贡献直接挂钩，农民有了努力劳动的内在激励，所以粮食生产就上去了。据统计，1978-1984年，农作物总产值以不变价格计算，增加了42.23%，其中，46.89%来自制度创新带来的生产率的提高。
教师进一步启发：“制度创新是否一劳永逸？实践研究证明，1984年后由于制度创新带来的经济绩效呈现出递减的趋势，说明家庭联产承包责任制面临着再次制度创新的需要。那么，家庭联产承包责任制怎样创新呢？”
此时，教师引导学生进行第二次的讨论，鼓励学生根据了解的家乡情况，提出家庭联产承包责任制存在的主要问题。教师对这些问题进行收集分类整理后，引导学生解决问题。比如规模不经济的问题，是因为承包后，地块面积太小，又过于分散，不利于规模经济的形成。怎么办？一靠完善土地使用权流转市场来解决，二靠组织创新来解决。又如，土地肥力递减的问题，原因是土地承包期太短，农民的行为具有外部性，导致农民既没有维护土地肥力的积极性，也缺乏长期投资的积极性。怎么解决？靠延长承包期来解决，目前已经从15年延长到30年。但经济学家认为期限仍然过短。目前理论界有两种呼声，一是主张农地私有化，二是主张国有永佃制。鼓励学生对这两种观点进行评论。
农村经济体制改革是学生比较感兴趣和熟悉的问题，所以在教学过程中，学生反响热烈，发言积极。同时，通过教师逐层深入的引导，使学生对农村经济体制改革有了深刻的理解，也使学生认识到，改革开放的过程就是一个不断进行制度创新的过程。
2、网络互动研究。
作为一个大学公共课的教师，除了课堂教学外，平常与学生接触不多，缺少交流的机会。而网络互动的出现，无疑为教师提供了一个能与学生交流的新平台。
本课堂的网络互动主要包括以下几种情况：一是答疑，学生对教学内容的理解上存在问题，通过电子邮件进行问询，教师电邮进行答疑。二是解惑，学生对看到的课外书籍产生一些疑惑，教师电邮进行解惑。三是指导，学生希望教师能推荐好的文章、书籍或视频，以此来指导自己的学习生活。当然也有学生向教师推荐最近看到的好的文章和视频，希望能与教师进行交流。四是分享，学生把自己亲身参与实践的一些视频资料或心得体会与教师进行交流与分享。五是批评和建议，学生对教师的课堂言论、观点或评分方式，通过电子邮件进行质疑，教师用电子邮件或直接在课堂上进行答复，等等。
从实践效果来看，网络互动让教师的课堂教学得到延伸和补充。在网络互动中，学生往往采取匿名方式，因而能够提出课堂教学不好意思或不敢问的问题，并能对教师的教学内容和方式提出大胆批评和建议，从而有助于改善课堂教学效果。不足之处是目前大学生网络互动的参与性还不是很高，也没有具体的班级互动平台，从而还不能形成广泛的师生之间、生生之间的网络互动关系。
3、课堂内互动研究。
在概论课的教学过程中,本课堂主要采取了以下互动教学方法,来促进师生之间、生生之间的互动关系:
一是案例式互动教学
教师运用多媒体等手法呈现精选案例，针对案例提出问题，请学生利用已有知识尝试解决问题，然后教师评议，引导学生作深入分析，最后上升为理论知识。比如在讲实事求是思想路线的内容和意义时,教师先播放陕西省留坝县种植黄姜失败的视频,然后请学生分析黄姜种植失败的原因。本案例生动形象、激发了学生很高的观看兴趣和发言兴趣，教学效果也就事半功倍。实施此法的关键是教师要注意案例的典型性、时效性和趣味性，如果案例陈旧、枯燥，学生也不会有学习的积极性。
二是主题探讨式互动教学
教师根据教学大纲，抛出本次课堂要学习的主题，然后请学生围绕主题，提出与主题相关的各种问题，再引导学生思考解决问题的方法。比如在讲农村经济体制改革时，教师首先明确本节课要讲授的主题是家庭联产承包责任制的再创新问题。然后鼓励学生根据了解的家乡情况，指出包干到户的弊端和农村经济发展存在的主要问题，诸如农业生产规模不经济问题、农地肥力递减问题、小农生产和大市场之间的矛盾问题等等。最后，教师引导学生共同探讨解决问题的方法，比如农地私有化在中国是否可行？鼓励学生得出自己的观点，并能为自己的观点进行辩护。实施此种教学手法时，教师要注意抛出的主题必须是学生熟悉的，否则主题探讨式互动教学就会变成教师的独角戏或教师与个别学生的对台戏。
三是讨论式互动教学
教师针对教学目的、提出互动问题，让学生在进行广泛思辨、讨论的基础上熟悉教学内容，同时开阔思路。比如在讲大跃进运动的教训时，先让学生与邻座讨论，再让学生前后左右分组讨论，最后请各组派代表陈述本小组的观点和结论。在进行讨论式互动教学时，大家都可以各抒己见，自由表达自己的想法，特别是在大家的想法发生激烈碰撞时，讨论的热烈程度可想而知。通过课堂讨论，不仅使学生对问题的理解更加深入、透彻，而且这种理解还不是教师直接传授给学生的，是学生通过课堂讨论自己摸索、感悟出来的，这样的学习效率往往很高。更重要的是，通过课堂讨论，同学们也学会了倾听他人、理解他人、欣赏他人，获得了行为和情感上的良好发展。
四是问题式互动教学
一个令人感兴趣的问题是提升互动式教学效果的关键因素。因此，在学期开始，在同学们对《概论》课程有所熟悉之后，通常在4节课后，请同学们自由提出自己感兴趣的热点问题，然后由老师对这些问题就行分类整理，在今后的课堂讲授中有针对性地进行教学。比如针对同学们感兴趣的通胀问题、金融危机问题，在讲授社会主义市场经济模式特点的时候，特别讲授社会主义市场经济如何发挥政府宏观调控这只有形手的作用。由于这些问题是同学们渴望了解的，因而主动学习的内驱力往往很高，互动式教学也就容易取得成功。
五是实践式互动教学
在课堂教学进行到3-4周时，布置社会实践任务。同学们以2个宿舍为一个团队，自由确定选题，分工合作，利用课余时间进行社会调查，撰写书面调查报告，并制作PPT。在学期末时，安排4节课的时间，各团队推荐代表进行课堂演讲汇报。通过这种实践活动的课堂展示，让教师更加全面地了解了学生，也让学生学会了换位思考，理解了教师的艰辛。与此同时，实践教学也培养了学生团队分工合作的意识，锻炼了口头表达和与人沟通的能力，增强了运用理论分析实际问题的能力，鼓舞了同学们的自信心和学习的积极性。不足之处是同学们的演讲主题过于宽泛，个别同学的演讲效果欠佳，对听演讲的同学来说，感觉不太公平。
总之，互动教学方式多种多样，但无论教师采取何种教学方式，其实施的前提和基础都是师生之间要相互尊重、真诚合作、心灵交融。
（作者系华中科技大学马克思主义学院讲师）
