在今天，互动式教学已不仅是一种教学方式，而成为了一种重要的教学思想和教育理念。没有互动，就没有教学；没有高质量的互动，也就不可能有高质量的教学。对思想政治理论课来说，这一点显得尤其重要。互动教学不仅指学生与教师的互动，更需要学生之间的互动。合作性学习作为当今国外教学改革过程中所探索出的一种重要教学方法，并逐渐成为一种流行的国际化教学方法，也最彻底地体现了互动教学的内在要求。合作性学习的核心是学生参与，准确地说就是是师生的全面互动。以合作性学习推动思政课的互动教学有着特别重要的意义。
（一）合作性学习的内涵及基本要求
合作性学习是相对于传统的竞争性学习（主要为竞争而学习）和个人化学习（个人独立学习）而言的。在竞争性学习和个人化学习中，是以教师为主导，学生的全部学习活动都由教师安排。合作学习是指使学生主要通过小组来从事学习活动，并依托他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。
在合作性学习中，教学活动主要包括：1.由学生来主动构筑知识、发现知识、转变知识和扩展知识；2.教学的目的在于培养学生的多方面的能力和素质；3.教育过程实质上是学生之间以及学生与教师之间的人际交流过程；4.教师与学生只有在合作的情形下才能产生最好的结果。合作性学习方式认为，在理想的课堂上，全体学生应学会怎样与其他人合作学习，怎样进行友善地竞争，怎样主动地学习。教师则决定每堂课的目标体系。
在具体的教学方法上，合作性学习是有指导地使用小组教学，让学生们在一起学习，使所有学生的学习效果最大化。其基本思想如下：根据教师的指导，班级的成员被分成若干学习小组；然后，他们一起完成所要学习的内容，直到每个组员都成功地理解并掌握所学内容为止。
合作性学习的学习小组包括正式小组、非正式小组和基层小组三种形式。正式小组是合作性学习的基本单位，每个小组一般由3-4人构成。非正式合作性学习小组是指在课堂教学过程中临时将邻座的几位同学分别组成不同的学习小组。这种小组是暂时的，它只为一次讨论或一节课临时组成，其目的是把学生的注意力集中到所学的内容上来。基层小组是长期的、有着稳定成员的合作性学习小组。其主要功能是，在一段时间的学习中，学生之间互相提供更大范围的支持、鼓励和帮助。
在具体的教学过程中，合作性学习也需要采取多种教学方式，包括讲课、课堂作业、课外作业、课堂讨论、论文和辩论等。当然，无论哪种方式，讲课即课堂讲座都是首要的。在讲课过程中，教师有组织、有逻辑的讲述，在介绍理论观点、讲述重点难点问题、讲授一些学生不容易找到的新材料、激发学生对一些问题的兴趣等方面有重要作用。思想政治理论课本身理论性就比较强，对一些基本理论问题进行系统讲述，是绝对必要的。但如果要让讲课行之有效，必须结合其他教学方式。合作性学习就是通过发挥正式小组和非正式小组的作用，将教师讲课和多种形式的学生参与相结合，从而提高教学效果。论文也是合作性学习的重要组成部分，又包括小论文和课程论文。小论文围绕具体问题随时布置，课程论文则可以写研究综述或应用某一理论分析具体现实问题。为提高论文质量，在写作过程中要充分发挥正式小组和基层小组的作用。有的论文就可以安排以正式小组为单位进行集体写作。辩论是合作性学习的一种十分有效的形式，有助于培养学生更具创造性的思维，培养学生分析问题、解决问题的能力。辩论既可以在正式小组之间进行，也可以在基层小组之间进行。
（二）合作性学习十分有助于思想政治理论课目标的实现
在大学的思想政治理论课中，由于既没有竞争的压力，又缺乏个人主动学习的积极性，大多数学生的学习效果往往不太理想，而采取合作性学习的方法，就会产生完全不同的效果。合作性学习与大学生思想政治理论课的各方面目标都有着很大的一致性。
1、合作性学习有助于提高学生学习思想政治理论课的积极性。针对政治理论课的教育教学现状，要提高教学效果，首先是要提高学生学习的积极性，特别是要真正从内心去调动他们的积极性。在传统教学方式下，许多学生，即使是学习成绩比较好的学生，也只愿意花很少的时间来学习思想政治理论课。通过采用合作性学习方式，这种状况会得到明显改善。因为学生如果不主动花时间，就无法参与到教学中来。通过采用合作性学习，有助于活跃课堂气氛，讲课不再是不经思考地将知识从教师的备课本转移到学生的记录本上了。实践表明，采用合作性学习方式后，学生的学习热情会明显提高。
2、合作性学习有助于形成学生良好的心理素质，形成学生健康、稳定的心理和人际关系。良好的心理素质是大学生综合素质的重要组成部分，也是学生良好的思想政治素质的基础。精心设计的合作性学习能让学生在认知、生理、感情和心理等方面主动的投入到学习中去，并且这也是改变当前许多大学生在思想政治理论课课堂中的被动学习和非人际性学习现状的重要步骤。在合作性学习中，通过建立一种教师与学生之间和学生与学生之间的良好的人际关系，往往有助于拉近学生与这类课程的距离。在一种自然和谐的人际关系中，去实现教学目标。
3、合作性学习有助于真正实现思想政治理论课教学方法的转变。任何一门课都有它的核心内容。上一门课，不论采取什么教学方式，主要内容当然要讲清楚，但“讲什么”是最重要的。在合作性学习中，主要是讲思路、讲体系、讲重点难点，之后就主要让学生进行思考和理解，变被动学习为主动学习。我在教学过程中，尽量用比较短的时间把理论体系和重点难点问题讲清楚，特别是针对学生不容易搞懂的问题进行专题讲授，尽量多留出时间进行教师与学生之间的合作性学习，完全改变过去满堂灌的做法。
4、合作性学习更有助于政治理论课教学目标的实现。大学思想政治理论课的目标是培养学生良好的思想政治素质，提高他们分析问题、解决问题的能力。合作性学习能够较好地满足这一点。通过合作性学习，提高了学生学习思想政治理论课的积极性，加深了他们对基本问题的理解，有助于真正实现思想政治理论课从传统的思想政治知识传授向思想政治素质培养的转变；加深了学生对现实问题的关注，特别是能够更加理性和全面地看待存在的一些现实问题，增强了他们的社会责任感和紧迫感；提高了学生多方面的能力，包括口头表达能力、写作能力、分析问题和解决问题的能力，特别是与人合作的能力；培养了学生的集体主义意识。集体主义是社会主义道德的重要原则，实践表明，合作性学习本身就是集体主义原则在学生学习中的重要实现形式。
（三）我的基本做法
在我担任《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程教学中，我始终将合作性学习作为进行互动式教学的主要方法。我采取的基本做法是，将学生寝室、班级和课堂相结合，实行多层次、全方位的互动。因为我们的课堂普遍比较大，一般都在120人以上，要想仅仅利用课堂内的有限时间和空间，是很难保证到所有同学都参与其中的。我将同一个寝室的几位同学组成一个正式小组（4人左右）；一个小班组成一个基层小组（30人左右）。通过合作性学习，将课内互动和课外互动相结合，将寝室互动、班级互动和课堂互动相结合，力争每位同学都有机会参与到互动学习中来。
我的主要做法是：在讲述课程导论部分时，就把互动教学的基本思想和具体要求，以及互动的主要内容告知学生，让学生有充分的思想准备。由于这门课程的学时较多，我安排了两次大型互动。题目分别是“毛泽东思想、邓小平理论、‘三个代表’重要思想、科学发展观（四者任选其一）与大学生个人的成长”、“如何看待当今中国经济社会发展中存在的突出矛盾和问题（选择经济、政治、文化、社会四者中的某一方面谈）”。这两部分也是本课程的两大主体内容。时间是大体安排在上课学期的第12周和第17周左右。
在具体安排上，首先由教师进行专题讲授，毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观的理论部分由我进行几周的集中讲授；中国特色社会主义经济、政治、文化、社会的部分则由我和另外两位老师共同进行讲授。当然，在课堂讲授过程中，也会通过老师和学生相互提问的方式进行互动教学。同时在课堂讲授的同时，就有计划的安排班级和寝室进行交流讨论。每个班成立协调小组，班长任组长，课代表任副组长，各寝室长任成员，由协调小组具体就各寝室学习讨论的内容进行分工，并进行监督落实。要求组长、副组长直接参与到寝室讨论中去。各寝室要对资料查阅、讨论主持、讨论记录（包括照相）进行具体分工，寝室（小组）讨论原则上不少于45分钟。各班级的协调小组在寝室讨论基础上最后选出3-4位同学代表班级到课堂上汇报讨论情况和讨论结果。课下讨论占平时成绩中的30%，最后由班长和课代表打分（班长和学习委员的这部分成绩由任课老师评定）。
