本人长期从事《自然辩证法》的教学和科研工作，教学对象主要有华中科技大学理工科硕士研究生、化学与化工学院医学专业8年制学生（本硕博连读）等。按照华中科技大学马克思主义学院的统一规划和部署，2010年加强了对《自然辩证法》互动教学的研究和实践。本文从互动教学的目的、主题、主体、方式和激励等五个方面对本次《自然辩证法》互动教学做了一个简单的介绍和分析，以求抛砖引玉，进一步促进《自然辩证法》互动教学的完善与发展。
一、互动教学的目的
目的是行为主体事先预设的行为目标和结果，是人们实践活动的依据。因此，在互动教学中首要的问题是确立其目的；其目的的确立将决定互动教学活动的主题选择、活动和激励方式等问题。
由于举行互动式教学是为整个教学服务的，所以互动教学的目的也要服务于整个教学的目的。我们把自然辩证法教学的目的定位为培养学生的创新精神和创新能力，掌握辩证唯物主义的自然观、科学观、技术观，了解自然界发展和科学技术发展的一般规律，认识科学技术在社会发展中的作用。这也是通常所说的能力和知识两方面；相对来说，能力应更为重要，这一点对研究生来说就更是如此，因为科学技术发展的关键在于创新，而创新的关键就在于创新能力。
然而无论是能力的培育还是知识的掌握都是以兴趣为前提的，所以有人说：兴趣是最好的老师。相对于讲授方式的教学而言，互动式教学的优势就是可以更好地激发学生学习的兴趣；并在兴趣的引导下查阅相关资料，思考相关问题，参与课堂讨论和网上交流，从而增强了其发现问题、解决问题的能力；能力是不可能通过被动的学习形成的，只能在实际的科研活动中培育（这就好比只学习游泳知识而不下水游是永远学不会游泳的）。
在这一过程中知识的增加是自然而然的事，是副产品，而且这样获得的知识是活知识，其特点是将知识融会贯通，是在理解基础上的记忆，对知识的含义了解得更清晰，记忆的时间也更长；而通过“满堂灌”或被动的学习所获得的知识是死知识，其获取的方式是死记硬背，缺乏必要的理解和与其他知识的关联，学生对其意义的理解不是十分明确，记忆的时间也较为短暂。所以经常出现考前教师把知识传授给学生，考后学生把知识还给教师的现象。
因此，我们把这次自然辩证法互动教学的目的确立为：以培养学生的学习兴趣为主，以训练学生的学习和研究能力为辅；在这一过程中，知识的获得是自然而然的，只是副产品。
二、互动教学的主题
为实现上述互动教学的目的，必须选择适当的互动主题。首先，互动主题必须与学生的专业和实际需要相结合，这样才能引起学生的兴趣，学生才有可能投入更大的时间和精力去搜集资料并展开相关研究。如对8年制医学专业的学生，我们选择了中医与西医的话题，既结合了学生的专业，又与学生的实际生活相关联。对理工科的研究研究生选择了与他们生活密切相关的主题，如中国古代有非常辉煌的科技成就，但是近代自然科学为什么没有在中国产生（李约瑟问题）、现阶段我国大学生找工作难的根本原因是什么、我们的教育为什么培养不出杰出人才（钱学森问题）、中国本土科学家为什么至今没有实现诺贝尔科学奖的零的突破、适当献血是否有利于身体健康、Google是否使我们越来越笨、“开心家场”能否使我们开心等。同学们不仅就这些问题在课堂上展开了激烈的争论，而且是争论后又做了进一步的思考和研究，形成了相关论文。
其次，互动主题必须与教学的重点、难点和疑点相结合，也就是说互动的主题是为教学总体内容服务的；是重要的、难以解决的，在学界可能还是一个有争议的问题。如中医与西医是否可以相通约，中医是不是科学，中医应如何发展等问题就涉及自然辩证法的基本内容：科学与非科学的划界标准，科学与哲学（或文化）的关系等内容；大学生找工作难的问题、钱学森问题和诺贝尔奖的问题就涉及哲学、科学、技术与经济协调发展的问题。而这些问题正是教学中的重点、难点和疑点，也是目前学界争论的热点。采用互动教学的方式展开相关内容的教学，既可以提高学生学习相关内容的兴趣，又可以将理论与实践结合起来，破解教学中的难点和疑点，突出教学中的重点，加深学生对相关内容的理解和认识，并形成一定的分析和解决实际问题的能力。
因此，互动教学的主题必须与学生的专业和实际需要相结合，必须与教学的重点难点相结合，便互动教学的目的为整个自然辩证法的教学目的服务。
三、互动教学的主体
互动教学的主体与一般教学的主体一样也应是双主体的（即在每一个具体的教学过程或环节中，只能有一个主体，这个主体可以是教师，或者学生；在整个教学过程中表现为有教师和学生两个主体），不过互动教学应更强调学生主体，更强调学生之间的相互作用，更强调教师的引领作用。如主题由教师在与学生商量的基础上确定，有关资料的搜集、问题的设置、辩论会的组织、演讲稿制作、网上交流等基本上都是由学生自主完成的。学生在这一过程中投入越多，收获越大。
当然，在这一过程中，教师的主导作用（即教师主体）也是至关重要的。如很多主题基本上由教师确定或认定，因为学生才入门，对教学内容不太熟悉，其选题可能不是一个重要的问题，或者可能超出了教学大纲的范围；在演讲会和辩论会上教师的总结至关重要，往往起到画龙点睛的作用，是这些活动成败的关键；还有优秀论文的评选、发布，网上答疑等也必须由教师来完成。
因此，互动教学的主体应是教师主体、学生主体、双主体之间的相互作用，即有时以学生为主体，有时以教师为主体，有时教师与学生的主体地位交互出现；总体来说，互动教学活动应以教师为主导，学生为主体。
四、互动教学的方式
在《自然辩证法》教学中我们所使用的互动方式主要有：
一是辩论会。首先教师与部分学生商量辩论的主题，也可以出几个选题让学生来选择（如：中国古代是否存在自然科学？中医是不是科学？中医与西医是否可以相结合？哲学、科学、技术与经济之间到底是什么关系？）；其次，学生下去搜集资料，确定正方的反方人员；再次，在课堂上分正方和反方展开辩论，非辩论双方的其他同学向参加辩论的同学提问；最后教师对正反方的观点、论证和回答进行评价和总结。
二是演讲会。先由学生提交论文，再由教师在这些提交的论文中精选几篇优秀的论文作为演讲的题目（如中国为什么没有世界一流大学、李约瑟和钱学森问题、大学生找工作难的问题、诺贝尔奖的问题等），然后由学生制作PPT，并在班上进行演讲，演讲完后，其他学生向主讲人提问，最后教师对演讲者的观点、论证、回答等进行评价和总结。
三是典型案例分析。教师通过一些精选的典型案例（如伽利略悖论、贝克莱悖论、罗素悖论、光速悖论、祖母悖论、海王星的发现、氧气的发现、正电子的发现等），不断引导学生思考有关问题，其间还不断提出问题让学生回答，最后教师进行总体分析，以进一步论证自然辩证法的相关理论和观点，加深学生的理解和记忆。
四是网上互动。为了增强与学生在课后的互动，我们向学生公布了教师的电邮箱（如chengliangbin@mail.hust.edu.cn），每位教师每学期都要回复数百封邮件；还主办了教学博客（http://blog.sina.com.cn/chengliangbin），设有“学生习作”、“名家大作”、“课程要求”和“阅读文献”等栏目，以加强师生间（或学生之间）在网上的交流。每年我们对全校理工科硕士研究生上交的电子版的课程论文都要进行评优，并将其中的部分优秀论文在博客上发表。2010年学生提交评优的论文217篇，从中评选出5篇优秀论文，全部在博客上发表。自2006年9月博客开办以来共发表学生优秀论文41篇；至2011年元月4号，这些优秀论文共被阅读71264人次，平均每篇论文被阅读1738人次；共被评论211人次，平均每篇论文被评论5次。
网上互动大大延伸了教学的时间和空间，学生可以随时随地阅读、评论、咨询和讨论，对某些问题的研究更深入、更具体、更有个性、更有针对性。
五、互动教学的激励
为了鼓励大家积极参与互动教学，我们从三个方面对参与互动教学的学生进行奖励。首先是精神奖励，在课堂上公开表扬在辩论会和演讲会上表现优秀的同学，被评为优秀的论文在博客上公开发表。其次是分数奖励，依课堂表现的不同，分别给其课程成绩加3－10分的奖励。最后是物质奖励，依表现的不同，分别给予10元至60元的现金奖励，当场颁发。如在辩论会上的最佳辩手和辩论会胜方的每位辩手都可以当场得到现金30元的奖励等。
对学生表现的评估，有时由教师来进行（如优秀论文的评选），有时还发挥全体学生的作用。如对辩论会的胜方、最佳辩手和最佳演讲者是根据全体学生现场票选的结果来决定的。
通过这次互动教学的实践，使我们深刻地认识到互动教学在教学中的重要作用，总结一下主要有如下几点：一是互动教学在增强学生的学习兴趣和解决问题的能力方面确实有较大优势。有了兴趣就愿意投入时间和精力去搜集和阅读资料，并进行分析和思考。二是学生对某些教学重点、难点和疑点的问题认识更深入了。如通过中西医能否相互通约的辩论，学生们对科学与非科学的划界标准，范式之间的可通约性问题的兴趣大大增加了；对这些问题的认识明显深入了（如不可翻译并不一定不可理解，不可通约并不一定不可比较等）。三是必要的激励机制极大地激发了学生的学习兴趣和热情。如分数奖励和现金奖励增强了学生参与互动教学的积极性，课堂气氛也更加融洽和活跃。
（作者系华中科技大学马克思主义学院教授）
