能否有效地进行教学互动，是思想政治理论课教育教学成败的关键。在思想政治理论课教学方法和教学艺术的研究中，互动教学是一个核心问题。认知心理学和群体心理学告诉我们，人的认知加工能力和相互作用对认知结构会产生重大影响。思想政治理论课互动教学就是运用认知心理学和群体心理学的理论，在课堂教学中，在教师的引导下，围绕课程或社会现象中的某些特定问题，在老师和学生以及学生和学生之间展开对话、讨论，以求达到认识问题、分析问题、解决问题，完成教学任务，达成教学目标的一种教学方法。互动式教学方法不仅可以锻炼学生的表达能力和思维能力，最重要的是可以有效的调动起学生学习的积极性，激发学生的主体意识。《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课（以下简称《概论》课）互动教学有以下几种方式：

一、问题导向式的教学互动

怎么解决这么多的问题呢？我又让学生讨论。同学们纷纷从下面几个问题展开讨论：从“高度集中的计划经济”到“社会主义市场经济”；从“单一公有制”到“公有制为主体、多种所有制经济共同发展”；从“一大二公的人民公社”到“以家庭承包经营为基础、统分结合的双层经营体制”；从“国有国营体制”到“现代企业制度”；从“国家定价、集中管理的价格体制”到“建立统一开放竞争有序的现代市场体系”；从“指令性计划”到“国家宏观调控”；从“平均主义分配方式”到“按劳分配为主体、多种分配方式并存，生产要素按贡献参与分配的收入分配制度”；从“封闭半封闭”到“全方位开放”。经过这样的互动，同学们对我们党提出的按照民主法治、公平正义、诚信友爱、充满活力、安定有序、人与自然和谐相处要求构建社会主义和谐社会的主张就能加深理解，积极认同，欣然接受。

二、案例式教学互动

所谓案例式教学互动方法，就是指教师结合教学内容，从理论的高度把纷繁复杂的社会生活现象经过精心筛选，提炼一些典型的人物与事件，将其浓缩成一个个的案例，引导学生运用思想政治理论剖析这些案例，在案例分析的过程中，融会贯通有关的原理，使学生提高分析问题和解决问题的能力的方法。案例式教学互动方法以能够较好的实现理论与实践相结合、体现以学生为本的教学理念而日益成为当今思想政治理论课教学的重要教学方法。

我在讲“中国特色社会主义文化建设”一章时就选用了《中年读者》2008年第1期“三代人的嘱咐”一文作为案例：

刚解放时，18岁的父亲参加工作时，祖父嘱咐道：“孩子啊，要听党的话，珍惜今天的幸福生活，在工厂里要服从领导，团结同志，埋头苦干，不要怕吃亏，多出力多做事，好好学习，努力进步，争取当先进。”

文革后期，18岁的儿子参加工作，父亲嘱咐道：“孩子啊，要好好学习毛选，要讲政治，要斗私批修，要防着资产阶级思想的腐蚀……嘴巴不要乱说乱讲，千万不要写日记和文章，防着有人害人，一句错话，就可能坐牢、杀头的。”

今天，小孙子大学毕业，即将外出求职，儿子嘱咐道：“孩子啊，出门在外，千万要注意安全，什么吸毒，传销，违法事千万别沾，千万不要轻信别人，把自己的钱物看紧点。应聘时不要受骗上当。你思想单纯，凡是报纸、电视上提倡的事，你别冲动，要去分析，现在提倡什么诚信，当今真正发财的，有几个是讲诚信的呀。总之，害人之心不可有，防人之心不可无啊。”

这个案例反映了建国后到“文革”前、“文革”时期、改革开放这三个不同时期我国社会的不同价值取向。了解了案例后，我组织同学们讨论：三代人有什么不同的精神风貌和价值取向？为什么产生这种不同？如何解决当今社会普遍存在的道德失范、价值失迷、文化失衡、社会失信、人文精神失落问题；如何在全社会建设社会主义核心价值体系，形成统一的指导思想、共同的理想信念、强大的精神支柱和基本的道德规范？如何使人们超越民族、血缘、语言、地域等方面的差异，超越阶层、行业、职业、利益等方面的差异，增强对中华民族大家庭的向心力和归属感，不断巩固民族团结和睦的精神纽带；如何在国际上努力使中国在政治上更有影响力、经济上更有竞争力、形象上更有亲和力、道义上更有感召力，把中国建设成为具有更高文明素质和精神追求的国家；怎么样建设中华民族的精神家园。由案例引发学生思考，在教学活动中可以起到事半功倍的作用。

三、影像资料式教学互动

近几年，中央宣传部和中央电视台制作了大量的影像资料，比如《复兴之路》、《国情备忘录》、《七个怎么看•理论热点面对面》、《从怎么看到怎么办•理论热点面对面》，等等。尤其是《七个怎么看》：怎么看房价高，怎么看看病贵，怎么看反腐败，怎么看区域发展不平衡，怎么看教育公平，怎么看就业难，怎么看分配问题。涉及的都是当前我国经济和社会发展中的热点问题，也是学生最关心的重大问题。影像资料时间空间跨度大，信息宏富，视觉冲击力大，说明问题集中，画面可信度高，对比度强烈，能够极大地增加学生的感性认识，能够很好地吸引学生参与教学活动。在教学过程中，我充分利用影像资料，看一个问题，讨论一个问题，效果特别好。比如《七个怎么看•理论热点面对面２０１０﹕怎么看区域发展不平衡》中有这样一组画面：贵州怒江地区因为经济困难，拿不出５０万元修一座桥，孩子们上学用滑索，整天飞来飞去，而在浙江宁波却修起来２８公里全世界最长的杭州湾跨海大桥。在观看这部分内容后，同学们受到了强烈的震撼。看到这里，我及时发问：为什么会出现这样的情况？同学们从生产力水平、自然条件、资源禀赋、历史基础、交通区位、开放程度、文化传统、科技和教育状况等方面交流探讨。利用影像资料进行教学互动，使学生对社会主义初级阶段理论和党的基本路线就会产生高度认同。影像资料式教学互动有着传统教学手段不可比拟的优势。影像资料所提供的丰富感性材料符合学生从感性到理性、从具体到抽象的认知规律，能有效增强教学的吸引力和感染力。

四、穿透心灵式教学互动

在“概论课”教学中，大量的时间还是老师讲授。这就要求教师的教学打动学生、震撼学生，要有穿透学生心灵的力量，做到心灵互动。要解决好这个问题，最重要的是要把我们想说的和学生想听的高度结合起来。具体讲要做到;

1．一定要从学生关注的重大现实问题入手，透彻分析问题产生的背景和原因，自然过渡到解决问题的方法和道路，使教学内容直达学生心灵。让学生带着他们所关注所困惑的问题学习，而且是探究式的学习，就会激发学生学习兴趣，使学生由被动学习转变为主动学习，增强“概论课”的亲和力和说服力。

2．一定要把国情讲清楚，讲明白。举凡学生的疑虑困惑，绝大部分来源于对国情缺乏系统的了解。一定要讲清楚四个世所罕见，即我们在推进改革开放和社会主义现代化建设中，所肩负任务的艰巨性和繁重性，世所罕见；我们在改革发展稳定中，所面临的矛盾和问题的规模、复杂性，世所罕见；我们在前进中所面对的困难和风险，世所罕见；在我们这个十几亿人口的发展中大国，党在推进改革开放和社会主义现代化建设中，肩负任务的艰巨性、复杂性、繁重性，世所罕见。讲清楚当代中国正经历着人类社会亘古未有的急剧转型和巨大变迁，经济体制深刻变革，社会结构深刻变动，利益格局深刻调整，思想观念深刻变化，中国社会呈现出新旧矛盾相互交织，长期性矛盾和阶段性矛盾相互交织，可以预料和难以预料的矛盾相互交织的复杂局面。讲清楚当今世界正处在大发展大变革大调整时期，这种发展、变革、调整的巨大程度和深刻程度远远超出了人们的预料。世界经济在国际金融危机冲击下受到严重影响，发展问题更加突出；国际力量对比发生重大变化，多极化趋势更加明朗；主要大国对外战略出现重大调整，相互合作与竞争更加明显；国际体系面临重大变革，多种国际力量博弈更加复杂；国际思想文化领域出现重大动向，软实力之争更加激烈。使学生明白我们国家、民族生存和发展中面临的问题和风险、矛盾和冲突、困难和挑战、机遇和希望。

3．一定要尊重学生的教学主体地位。只有充分尊重学生主体地位，才可能触动学生心灵。每当讲到重大历史关头，我在介绍了历史背景以后，让学生扮演决策者的角色来作出抉择。让学生体验抉择的艰难。比如，我们今天解决了温饱，食品安全事件却此起彼伏；人均居住面积不断增长，房价高涨又随之而来；蛋糕越做越大，有人却“端起碗来吃肉，放下筷子骂娘”；告别了一面千篇一律，凝聚社会共识的难度也越来越大……既要加快发展，又要保障公平；既要深化改革，又要保持稳定；既要鼓励竞争，又要整合利益。发展的速度越快，继续推进的难度越大，发展起来以后的问题，不比不发展时少，发展的程度越深，需要解决的难题越多。种种“两难”问题让学生自由讨论，做出决策。这样的教学会使学生记忆深刻，对我们想说的内容产生强烈认同。

互动式课堂教学, 是在教师启发引导下, 师生之间、学生之间采用对话、 研讨和交流的一种学习方式和一种教学理念。在师生互动的学习氛围中, 师生之间是合作的民主、 平等、互惠关系,而不是权威型的命令式控制; 教师是学生学习的启发者、指导者和合作者, 能公正平等地对待学生, 让全体学生得到全面发展,让每一个学生的个性得到充分发展; 学生是教学的积极参与者、 促进者, 善思考, 重探索, 把握自我表现的机会,参与知识的形成过程。在课堂互动教学进程中，学生能体验到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、宽容与关爱, 同时会受到激励、鞭策、鼓舞、感化、召唤和引导。师生间彼此敞开心扉、 相互理解、相互接纳、相互启发，形成了一个学习的共同体。在共同的学习中，心灵沟通，精神交融，思想政治素质提高。这样一种教学方式能够最大程度调动学生学习的主动性,启发学生创造性思维, 培养学生能力, 塑造学生良好个性。

教无定法，贵在得法。教学方法和教学艺术的探索是一个永无止境的过程，从理论的探讨和实践的操作来研究教学互动，是一个极有价值的课题。

（作者系华中科技大学马克思主义学院副教授）