思想政治理论课承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的任务，是对大学生进行思想政治教育的主渠道。互动教学作为目前高校思想政治理论课程较为有效的教学手段和方式之一，日益变成教师自觉的实践活动，但仍然存在形式单一、参与率低、主题缺乏吸引力、满意度不够等问题，互动教学的实效性遇到了瓶颈。因此思想政治理论课在现有体制的运作下，有必要走“引进来”的路子，寻求一种更为良性的互动教学模式。现代西方教育史上最有影响的代表人物杜威，以经验论哲学和实用主义伦理学为基础建构了系统的教育理论，其民主主义教育思想关于教育与教学的论述对高校思想政治理论课互动教学优化具有非常重要的启发和借鉴作用。
一、杜威的民主主义教育主体思想概述
单中惠教授认为：“作为一个综合而完整的教育思想体系，杜威教育思想系统阐述了教育与生活、学校与生活、经验与课程、知与行、思维与教学、教育与职业、教育与道德、儿童与教师八个关系。”
《民主主义与教育》一书是杜威教育思想的集中体现。笔者认可这种归纳，出于本研究需要，仅对民主主义教育思想关于教育与教学的主体性思想进行概括和总结。
其一，“教育即生活”。“任何学习要是增加对生活的价值的关心，任何学习要是产生对社会幸福更大的敏感性和推进社会幸福的更大能力，就是具有人本的学习。”
杜威从教育学的角度论述了教育与生活的关系问题，认为教育是生活的需要，是社会生活延续的工具。但是他也强调学校生活并不是社会生活的简单复制，学校作为一种特殊的生活形式，应当具有简化和管理学生发展倾向的各种因素，纯洁化和理想化现存社会风俗，创造更广阔和美好的环境的功能。杜威批评了传统教育为儿童确定他们不理解和不需要的目的，他提出了教育的根本目的是改造社会，学校教育的最终目的是让学生适应社会生活，通过学校生活、课程与教材、教学方法共同起作用，促进这种目标的实现。如果学校生活、课程与教材脱离社会问题，就脱离了教育目的。学校是社会的雏形，课程与教材、教学方法就应当具有社会性和针对性。
其二，“儿童中心论”，即儿童是教育的起点和目的，儿童的发展和生长，就是所要达到的教育理想。学校教育的一切都要以学生发展为目的，一切都要为了学生的生活和生长。杜威的实验学校力图解决四个问题：如何使学校教育与儿童家庭、社区相联系？如何使学校科目对儿童发展有明确的价值和真正意义？如何激发儿童学习知识和技能的动机？如何使教材和儿童发展联系起来？从教学过程来考虑，它要求教学应当考虑学生的心理发展和认知阶段及个性特征，发掘每个学生的潜能，强调受教育者的主体地位。杜威批判了传统的“静听”教育，认为学校的一切都是消极和机械的为着“静听”准备的，教育的中心是在儿童以外的教师、教材以及可以预想到的一切地方，唯独不在儿童本身的内在的潜能和活动的主动性。杜威除了强调要在教学中以儿童为中心，而且认为课程设置和教材编制都应当以儿童的需要为目的。
其三，“从做中学”，杜威强调教育是人与环境的相互作用的结果，真正的教育需要靠人的主观能动性的发挥，在行动与结果反馈的不断积累的经验中发展。“教育就是经验的改造或改组。”通过实践获得的经验可以则更加指导或控制后来经验的能力。杜威认为生活就是发展，不断生长不断发展就是生活，他的理论落脚点在于从发展概念意义上谈论教育的指导作用。杜威在儿童个性心理发展特征前提下，对经验与课程、兴趣与训练、思维与方法进行了阐述，认为要将“课程与教材心理化”，知与行要统一，教材是为着经验和改造经验的，教学活动应当注重培养儿童的思维能力。在这种教学论基础上，他也有在教学方法上的创新，如提出了“疑难—问题—假设—推断—验证”的“五步思维法”。通过思维提出和解决问题，在“做”的过程中验证所获经验的有效性。
杜威把教育根植于现实生活，改变了教育的神性假设与始终不变的僵化观念，强调学生要积极自主参与教育发展进程，突出探究主体在认知活动中的重要性，突出“知行合一”思想，为现代教育重新认识教育和教学提供了思想基础。但是杜威的教育思想本身包含着矛盾，既有合理的也有谬误的成分。自然我们仍可以从中吸取精华，为思想政治理论课互动教学优化提供理论指导与借鉴。
二、高校思想政治理论课互动教学存在的问题分析
我国高校思想政治理论课教学摒弃了传统单纯灌输的教学方式，运用了互动式教学法，给学生提供了更多展示自己的机会，提高了学生的学习兴趣和参与的积极性，锻炼了思维及问题分析能力，在互动过程中也增进了师生之间的了解与沟通，互动教学模式得到了大多数的学生认可和欢迎，教学效果渐趋良好。但互动式教学在实施过程中仍然存在一些问题，需要我们驻足反思互动教学理念，分析现实存在的问题，以便更好的探索优化路径。
笔者通过对有关高校思想政治理论课互动教学研究的文献研究，及自我体验和观察，认为当前互动教学在思想政治理论课中存在的主要问题表现在：
第一，思想政治理论课互动教学中，教师对教材的解读及互动教学方法和手段的使用具有局限性。高校扩招，学生人数激增，客观上造成了思想政治理论课程教师存在课时过多，工作量大，没有充足时间备课和搜集新素材，课堂呈现的理论与活动缺乏生动活泼、贴近学生生活与思想的特点，无法做到教育与教学的完美结合。大多数教师使用的互动形式都局限在于情景模拟、角色扮演、辩论、演讲、分组讨论等，并考虑到教学进度及时空限制的因素，开展相应活动的次数也较少，活动与讲授之间也缺乏规划和系统性。部分活动形式丰富，但也只局限于表面功夫，难以促进师生间的情感共鸣。
第二，教学效果量化的考核，学生必然考虑到平时课堂表现对于期末成绩的影响，这种量化造成了学生为了学分和成绩而被动参与互动课堂的结果。因此，学生在互动教学模式中参与的积极性与热情不高，大多数学生是出于教师的强制性规定或与考核成绩挂钩的动机驱使下参与其中。同时，学生本身对思想政治理论课的重要性认识不足，加之其它课程学习压力大，社会工作和实习活动多，客观上弱化了学生对思想政治理论课的学习，造成了学生对于互动教学不感兴趣、对互动主题不熟悉、理论基础薄弱、准备不充分的问题，影响了互动教学的效果。
第三，互动教学达不到预期效果的一个重要原因是缺乏充分互动的基础和保障，即平等意识和民主氛围难以真正实现。当前思想政治理论课程互动教学中，更多的凸显了教师的主体和主导地位，忽视了学生的主体性和能动性。我国几千年的大一统文化背景对我国教育的影响是非常深刻的，学生在传统的教育理念培养下，习惯于服从教师权威，接受外部固有的规章和计划。思想政治理论课是作为意识形态灌输色彩比较浓厚的课程，这种性质决定了互动教学的实践过程中，学生在对一些敏感问题的思考和表达上过度抑制自我，课堂氛围过于严肃和凝重。对于一些活动形式的开展，教师已经充分为学生安排好了一切，并在这个过程中把握着活动的进程和方向，同时出于课时的安排及限制，未能给予学生充分的自我抉择和自我发现的空间。
思想政治理论课互动教学存在的上述主要问题，制约了思想政治理论课程的实效性和良性发展。我们应当及时发现和分析这些问题，结合思想政治理论课教学实际，寻求互动教学优化的模式和途径。
三、高校思想政治理论课互动教学优化的实现路径
杜威的民主主义教育思想关于“教育即生活”、“儿童中心说”、“从做中学”的阐述，启示我们教育是为了更好的生活的需要，应当关注学生的生活实际和发展需求；在教学过程中，要确立学生的主体地位，理论学习要和实践结合起来，注意教材和方法的连续性来实现经验的传递，这些思想是一块厚重的基石，帮助我们反思当前思想政治理论课互动教学存在的弊端。探索合理的优化路径，提升思想政治理论课互动教学的实效性和科学化。
1、以“教育即生活”为基点，整合互动教学主题与目标
通过教育可以把传统的思想、行为习惯和感情传给新的教育对象，“教师的任务就在于提供一个环境，使向外伸展的经验可以得到有效的报偿并保持继续活动。”杜威肯定了学校教育在传递复杂的社会资源过程中所起到的重要作用。当代大学生都是成长在改革开放背景下的新一代，他们处在中国社会转型期，自然接受着多元文化和市场经济对思想观念的冲击，学生的社会心理、思维方式、生活方式充满着矛盾化的多元取向。这种思想状况的复杂性决定了互动教学所开设的活动主题要围绕学生最关心、最感兴趣的问题，要以能够帮助学生解答和剖析社会上存在的种种问题为目的。在课程开始之前，教师有必要对学生的实际状况进行了解，包括学生的兴趣和爱好、学生现有的知识结构和认识水平、学生的思想素质和道德发展水平、学生的思维方式和习惯，然后有针对性的设计教学内容和活动形式。当然教师设计教学主题和内容，并不是说教师可以独霸课堂话语权，还应当给学生更多发表自己观点的机会，自主判断和自主选择活动的内容和形式。
在教学目标的设定上，既要重视对学生的道德行为的培养，把认识与实践、思想与行动统一起来，又要注意从学生实际出发，恰当的运用丰富多彩的形式体现理论，使学生掌握基本观点。教师还要站在更高的视野和管理层面，从学生实际情况出发，紧扣时代脉搏，对教学内容进行及时的更新和不断充实。
2、以“儿童中心说”为参照，树立互动教学学生主体理念
杜威虽然不是“儿童中心说”的提出者，但是他的著作在秉承前人研究的基础上，认为儿童应该成为中心和起点，是教育活动的主体。这里的“儿童”并非年龄区分意义上的，而应当泛指学校教育的对象学生。教与学，是教学过程相辅相成的密切环节。互动教学就是要按照教学规律要求充分调动学生的积极性，将外在的要求转化为学生内在需求。互动教学中应当确立学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动性和积极性，当然这要与完全的放任自流相区别。“儿童中心说”的教学方式更多的是说给学生有更多的动手和思考的机会，学习不再是单方面的灌输，真正成为他们自己的事情。坚持以学生为本，学生的角色由观众或配角转变为演员或主角，由“要我学”变为“我要学”。
当然这不是对教师主导地位的否定，而是对教师提出了更高的期待，在充分了解社会要求的基础上，结合学生自身心理发展特征和认知发展水平，给他们提供适当的成长指导。“在互动教学模式中，教师主要起两种作用：一是促进课堂上所有参与者之间和参与者与各种教学活动及教学资源之间的互动；二是在教学中充当一个独立的参与者。”
这也就要求教师在自身理论水平的基础上，不断学习和掌握本学科最新动态和最新内容，并能够以恰当的方式引导学生用正确的立场、观点和方法思考和解决问题。同时师生之间民主、平等的关系，是学生感受到自己教育主体地位的关键。教师在课堂内外都要通过和蔼的态度、平等的交流，甚至合理的民主的争论，与学生交换和沟通思想，达到“晓之以理，动之以情”的效果。当然教师自身还要提升自我人格魅力和教学技能，提高与学生沟通交流的技巧及调节课堂气氛的能力，使学生乐于接受并终身难忘。
3、以“从做中学”为模式，创新互动教学形式与手段
“从做中学”可以说是杜威民主主义教育思想的核心理念，也就是“在经验中学习”。杜威称他的教育哲学是“属于经验的、操诸经验的和为着经验的”学生从经验中学、从做中学，成为各方面发展和成长的载体，教育必须从心理学上探索儿童的能力和兴趣、习惯开始。“从做中学”还包括两层含义，一是在实践操作中探究发现知识，二是在经验积累中发现知识，用陶行知先生的教育理念来诠释就是要做到“知行统一”。这启示我国高校的思想政治理论课互动教学，要放手让学生去做，要倡导发现和探究性学习，要注意培养学生的求知欲和实际运用活学活用的能力。
因此，思想政治理论课互动教学应当充分处理好课堂与社会实践的关系，即理论教学与实践教学的关系。课程教学中的实践环节，应当紧紧围绕与思想政治理论课内容相关课题。课内实践可以结合学生关注的生活和学习实际进行情景模拟、随机提问、主题讨论等，也可以和学生社团和其他组织进行合作教学，举办专题讲座、调查研究、模拟法庭等丰富的活动。课堂外或者假期的社会实践，可以采取参观访问、开展社会调查、进行社会服务等。思想政治理论互动教学还可以利用网络资源，教师可以组织学生建立微博或者交流群，借助这种平台实现教学资源共享，及时反馈和解决疑难问题，教师能指导学生自己去查找资料、选择和利用知识解决实际问题。通过校内外多样化的实践活动，让学生认真思考、体验当代学生的价值取向、理想信念、爱国主义、诚实守信、社会责任感等实际问题，然后通过内化为情感、信念和意志，增强他们对社会、国家及民生问题的关注程度。
（作者系华中科技大学马克思主义学院研究生）
