《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程教学，旨在推动大学生了解中国社会主义革命和建设的发展历程中，系统掌握马克思主义中国化理论，自觉坚定在中国共产党领导下走中国特色社会主义道路的理想信念。作为一门具有强烈理论性、实践性和时代性的课程，需要在理论知识的交流沟通中，辨析整合不同的社会信息和思想观念，从中进行价值判断和选择，以此指导并规范自己的行动，这一系列教学活动的完成，离不开教师之间、教师与学生之间乃至学生之间的合作。具体到课堂上，需要教师将国家方针政策和马克思主义中国化理论转化为学生实实在在感受到、发生在身边的各种各样社会现象中。这一转化，需要学生的广泛参与，需要在教师的教与学生的学之间形成良好的互动关系。
一、互动教学是学生非常认同的《概论》课程教学方式
连续三年我们针对《概论》课程教学，在2006级、2007级、2008级学生中进行了问卷调查。调查结果显示：就个人发展与国家社会发展之间的关系而言，92.1%的同学认为个发展与国家社会的发展有着紧密的联系；87.4%的同学认为他们对国家社会的认识需要引导，而且78.6%的同学认为《概论》课程是引导他们认识国家社会的重要课程。就教学方式而言：28.1%的同学赞同课堂讨论式教学，希望自己能参与教学过程中，形成教学互动。调查结果表明：当代大学生将个人发展与国家社会的发展紧密联系在一起，视《概论》课程为他们认识国家社会发展变化的重要渠道，愿意主动参与《概论》课程的教学过程。
二、互动教学形式的实施
围绕“我的家乡”和“我研读的专业与国家社会发展之间的关系”所进行的学生主讲与讨论是《概论》课程互动教学的形式。主要分三个阶段完成：
第一个阶段：准备阶段。准备阶段的首要任务是确定讨论主题，这是教师的重任。讨论主题，必须是学生所能接受的主题，即既是他们普遍关注的，又是他们的认识水平所能把握的，还应是教学中的重点难点问题。为此，教师有必要向学生征集兴趣点和问题点，并在分析学生兴趣点和问题点的基础上，确立讨论主题。我的讨论主题有二：一是介绍自己的家乡，选取来自东北、华北、西北、西南、华中、华东、华南七大区域的介绍他们家乡的发展状况。二是介绍自己所学专业与国家社会发展的关系。确定讨论主题后，我会与学生商议，将讨论主题划分给学生小组，一般以班为小组，班长为小组长。接着，我会根据学生小组设计出的初步方案，指导学生阅读相关资料、设计调查问卷、分析整理资料。随后，我会审查学生的调查报告、制作的PPT课件等展示内容，并提出建设性的建议。
第二个阶段：讨论阶段。课堂主题讨论从小组代表的汇报开始：代表的汇报可以是PPT讲解形式，也可以是视频播放形式。根据汇报内容，其他学生自由提问，由此拉开课堂讨论。在整个讨论中，我主要起起着穿针引线的作用：鼓励学生大胆说出自己的看法；以直接点名提问的方式要求同学的参与；面对争论激烈的问题，要从中找到争论的焦点；对于偏激言论要委婉提醒并警示；控制好讨论时间，等等。同时，各班选出评委，按教师规定评分规则，给出报告小组的成绩（占总成绩的50%），老师也根据规则评分，给出成绩（占总成绩的50%），最后合并为此小组的总成绩，并计入平时成绩。
第三个阶段：总结阶段。课堂讨论的结束，并不意味互动学习的结束，我会归纳总结，既要肯定学生的努力，又指出存在的问题，并提出进一步思考的空间和线索。比如，“我的家乡”主题介绍结束后，我进行了这样的总结：作为教师的我，是这一次你们实践报告交流的最大收获者。①你们的所见所闻到、所思所想，感动着我，吸引着我，以至于我对你们每一个的上台，都充满着期待，期待着你告诉我一个我不知道、不熟悉的世界。②在这之前，你们这些发言的同学，对于我来说，只不过是一个个名字而已，但在听了你们的发言之后，你们于我就是一个个活灵活现的学生，冯亚欣的羞涩、杨杰的乐观、张红影的精细、李松的开朗、李文学对故乡的深情、黎强的准确、莫冰的关注、陈琪琳的冷静、夏权栋的忧患、黎作豪单纯中的思考、李福华的执著、仇正海的清晰、王舒禹的情感、李长明、黄玫、陆重霖，都给我留下深刻的印象，还有各位评委同学，他们的认真和负责也深深打动着我。③你们将我们带到许多不熟悉甚至未曾听说过的地方：北京通州、四川省富顺县、浙江省新市镇、湖南省桃江、福建莆田、江苏射阳、内蒙包头，并了解了这些地方的发展状况，从中可以总体把握国家的发展现状。这增加了我的信心，站在这个课堂上的信心。
三、互动教学有助于学生更好地认识国家和社会
就“介绍自己的家乡”而言，一方面，有助于大家真切认识中国各个地区发展之间的严重不平衡，比如，在09级生科课堂上，明确认识到中国东部、中部、西部发展的高、中、低三个层次发展的差异性，广东顺德走过发展，正在解决发展遗留的问题——污染，广西红岩、江苏吕四有着非常清晰的发展规划与战略，贵州罗甸的发展还未起步，湖南邵阳农村又面临难以发展的困境。另一方面，主讲同学都表达希望家乡能够很快发展起来的急迫心情以及各个地方都在求发展的热心和信心。我在听学生的讲授后，更关注于他们的社会调查过程以及社会调查过程中的收获与成长，更是引起学生的共鸣，学生认为这种关注“至今想起来仍然令我感动”。（经实0901 江硕）
（作者系华中科技大学马克思主义学院副教授）
经院李优同学作《关于广西全州水灾的调查》报告
机制0902夏树栋同学介绍浙江省新市镇水污染调查报告
同学们在听机制0902夏树栋同学介绍浙江省新市镇水污染调查报告
就“介绍自己所学专业与国家社会的关系”而言，这是个引起学生极大兴趣的主题。机械制造业的同学立足于“没有强大的机械制造就没有强大的工业、没有强大的工业就没有强大的国家”，通过梳理机制专业发展历程，深刻认识到中国在机械制造领域存在与世界先进国家的差距；自动化的同学自信于“华中数控、控制中华”，详细介绍自动化是什么，自动化如何改变了人类的生活，自动化对社会发展的作用，同时也深入剖析了我国自动化发展的困境以及与国外先进水平的差距；生科的学生围绕“21世纪是生物科学的世纪”阐述了我们今天面临着什么样的生物技术革命以及中国与世界先进国家相比，在生物技术领域的政策扶持方面存在什么样的优势和劣势。从中，我认识到他们作为华中科技大学的学生对他们所研读专业的自信、他们在认识国家社会的发展变化与专业发展之间关系时所表现出的强烈忧患意识和振兴国家的责任感以及他们作为90后的强烈表达欲望，同时，通过收集资料、采访老师、准备讲座，主讲学生也进一步领会以“自己所学专业与国家社会发展的关系”进行“互动”的意义，“（老师）要我们讲‘自己所学专业与国家社会发展的关系’，这是在引导我们意识到自己所做的事情的意义，‘让学生具有为自己所做的事情赋予意义的能力，是本科通识教育的目的’哈佛大学某任校长的这番话，我是非常赞同的。”（经实0901 江硕）
自动化0902班的邹天明同学在作“自动化与国家社会发展关系”的讲座
但是，尽管互动教学的收益明显，但也存在诸多需要解决的问题，包括：如何调动学生的参与积极性，特别是在他们的学业任务非常繁重的情况下，这一问题尤为突出；面对没有太多讲课经验的学生，如何推动他们通过事先的精心准备而能在课堂上展示既具吸引力又言简意骇的讲授内容，这是需要深入探讨的；如何进行考核评定，在学生评分“人情分”很重的情况下，教师如何把关，需要进一步规划；等等，这些问题希望在以后的教学中得到改进，在实践的不断探索中，不断地推动“互动教学”走向完善。
