2005年，中共中央宣传部、教育部印发的《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》（以下简称《意见》），强调了高校思想政治理论课的重要地位，提出了加强和改进高校思想政治理论课的指导性措施。《意见》的出台，一方面昭示着马克思主义理论学科以及高校马列主义政治理论课程教学在当代中国面临着发展的大好机遇，另一方面也反映出目前高校政治理论课教学面临着极大的困境和挑战，需要认真面对和解决。
毋庸讳言，当前的高校思想政治理论课教学普遍存在着学生厌学、逃学，部分教师敷衍塞责的现象。这种现象的出现，原因比较复杂，既与社会转型时期的政治、经济、文化等方面发展变化甚大，人们思想活动的独立性、选择性、多变性和差异性日益增强有关，也与教师自身的教学方法和教学内容多年一成不变，不能做到对症下药、有的放矢有着重大干系。国际政治多极化发展、经济全球化发展以及信息网络化的发展，使当代大学生面临着大量的西方文化思潮和巨大的价值观冲击；同时，随着国内改革开放的不断推进，各方面利益关系、经济成分、就业方式以及分配方式日趋复杂和多样化，当代大学生面临着政治信仰、理想信念和价值取向等的极大考验。面对各方面环境的变化，如果高校思想政治理论课教师不能顺应这种变化的挑战，改变传统高校思想政治教育工作的不足，就不能提高思想政治理论课的吸引力、感染力、时效性和针对性。
就目前来看，高校思想政治理论课教学的吸引力和实效性还没有取得令人满意的效果。高校思想政治理论课教学的难点，主要在于教学内容和现实生活的差距较大，课程通常理论性和政策性较强，并且枯燥深奥。该类课程教学过程中，许多教师阐述理论原理多，启发学生对实际问题进行思考分析少，总体上仍然处于只重视对大学生思想政治素养的培养，而忽视了对大学生思辨能力的培养，再若教师仍沿用传统灌输方式进行教学，学生的学习积极性一定不高，所以该课程的教学实效性就会受到较大影响。
作为一名高校思想政治理论课教师，笔者在长期教学实践中深深体会到，只有适应当前环境的变化，采取适当的教学方法和进行正确的引导，帮助学生理性正确地分析现实生活中的新情况、新问题，思想政治理论课的吸引力才会提高，实效性才会增强。
我在教学实践中体会到，恰当地运用互动式教学方法是思想政治理论课有效的教学手段，既增强了课程的吸引力、感染力和实效性，同时也让学生在课堂内外有一种较强的成就感，真正成为课堂的主体。互动式教学法是以学生为教学主体，教师学生共同参与教学过程，将知识传授与课堂教学、讨论与情景创设、探究性学习手段相结合，以探究、讨论、讲授为主要特征，引导学生通过参与特定形式的教学活动，主动探究问题、获得知识、提高综合素养。这种教学模式不仅重视教师的主导作用，更重视学生的主体作用；不仅重视师生间的交流，更重视学生的思考和探索；不仅重视结论的掌握，更重视结论认可的过程；不仅重视知识的获得，更重视获取知识方法的培养和能力的发展。这种教学模式改变了长期以来在思想政治理论课教学中存在的教师在讲台上单方面讲授和灌输，口干舌燥，而学生却在讲台下没精打采，昏昏欲睡的局面。
当代大学生有知识，有主见，思想活跃，善于思考，乐于表现，作为思想政治理论课教师，应该充分相信大学生的能力，利用和发挥他们的优势，改变传统的单向式教学模式，让学生成为课堂的主角。下面就谈谈我在《毛泽东思想和有中国特色社会主义理论概论》教学中运用互动式教学方法的一些体会：
一、建立平等和谐的师生关系
互动的实质是一种对话。互动教学正是基于对教与学关系的审视和思考，师生共同参与为显著特征的一种教与学的新体系。互动教学的过程是在教与学双方彼此平等，彼此倾听，彼此接纳，彼此坦诚的基础上，通过理性说服甚至辩论，达到不同观点碰撞交融，拓展创造性思维，以达到提高教学效果的一种教学方式。
互动式教学强调学生在课堂中的参与与主动。要让学生在教学中参与与主动，宽松开放的课堂气氛必不可少，而要营造宽松开放的课堂气氛，必须建立平等和谐的师生关系。试想一下，如果教师在思想政治理论课课堂上居高临下，学生一定会因为反感教师进而逆反课程，对权威似的空洞说教厌倦和反感，达不到教学的目的。苏霍姆林斯基指出：“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑，而是师生间每时每刻都在进行的心灵的接触。”根据我的教学经验，要真正提升课程的针对行和实效性，一定要知道学生的所思所想以及他们的困惑彷徨，这就要求教师必须取得学生的信任，让学生愿意讲出他们的想法及需要。学生绝不会向一位“居高临下”的教师讲出他们真正的想法和困惑。所以，我在教学过程中，从第一节课开始，就真诚地让学生畅所欲言，谈他们对课程的看法和要求，搭建起一个平等交流的平台。我虽不能在课程开始时就解决学生头脑中已有的一些对思想政治理论课的负面心态和看法，但我不回避和批评学生的负面心态和看法，而是和学生真诚沟通，从能引起学生共鸣的事例入手，引导学生思考和分析，让学生以客观理性的态度对待思想政治理论课。有了良好的开端，在具体内容的讲授过程中，时刻关注学生的需求，倾听他们的想法，抱着与学生一起学习一起成长的态度，则课程的亲和力和吸引力会大大加强。这也要求教师必须从一个讲授者和裁判者的角色转化为一个指导者和组织者的角色。教师和学生是平等的，教师决不能高高在上，决不可“满堂灌”，这样，学生就会由衷地展现自己真实的内心世界，积极大胆主动地参与到教学中来，与教师一起完成教学任务。
二、针对课程内容设计恰当的讨论主题
互动式教学方法，并不仅仅是课堂简单设问、提问，讨论，而是从根本上调动学生的积极性和参与性。要真正让学生参与进课堂，教师需要在课前做好充分的互动准备。课前充分的互动准备包括两个方面：一是了解学生关心的事情，关注的话题，喜爱的讨论方式；二是熟知教学内容。只有做好了充分的准备，在教学中才能提出教学内容与学生关注对象紧密结合的讨论主题，这样讨论主题就会既有理论意义，又能引起学生兴趣，使学生有话可说。经常在教学过程中结合课程理论，立足学生关注和感兴趣的问题组织学生进行有效的课堂讨论，把课本的抽象理论与活生生的社会现实相结合，使抽象的理论通俗化，生动化，从而使学生更容易把握和认可。在讨论过程中，我会鼓励学生积极思考，大胆提问，大胆发言，而作为教师，主要是引导和启发，给学生提供思考问题的多重视角和多维空间，使大学生能够以正确的态度认识社会，思考人生，提高正确解决问题，分析问题的能力。
三、设计适当的激励措施，保证互动的持续性
互动式教学强调学生在教学中的主体地位，其实也对学生提出了较高的要求，学生务必在学习的过程中投入更多的精力。为了保证互动的持续性和效果，有效调动学生的参与热情，肯定学生劳动的成果，必要的激励手段是不可或缺的。激励的方法是多种多样的。我在教学实践中，对学生的积极参与给予充分的精神鼓励。在全班学生面前的表扬和鼓励会增强学生的自信心。从课程开始之初到课程结束时每一次的发言、讨论、辩论，使学生看到自己的进步和成长，体会到学习的成就感和乐趣，也会无比的骄傲和自豪。除了口头上的鼓励，我也把同学们的参与情况作为平时成绩考核的重要依据。实践证明，这是一种行之有效的激励手段，能够达到调动学生积极参与的目的。当积极参与课堂教学成为一种习惯之后，学生会体会到主动学习的乐趣，学生的学习主动性自然会大大增强，而绝不再是仅仅因为平时成绩而主动参与教学过程。
总之，互动式教学方法更加突显了以学生为主体的教学模式和教学相长的教育理念。互动式教学极大地改变了学生被动听讲，上课只为考试合格的局面。学生通过积极的思考，通过课堂发言、讨论、演讲、辩论、社会实践等形式领会并深化所学的知识，在主动参与中感受学习的乐趣，完成学习任务，从而也增强了课程的实践性和感染力。
（李平系华中科技大学马克思主义学院副教授；全元军系华中科技大学马克思主义学院研究生）
